O Descaso político social…

Hoje repassando o filme e tudo o que esta conectado ao mesmo me fez refletir muito sobre o descaso politico social que vivemos na cidade de São Paulo.

Alias cidade essa, que nasci e cresci, vivi meus 30 anos la dentro em um bairro da zona leste, adorava aquele lugar, não menos só porque estou morando fora por assuntos profissionais e sociais, mas que levo no meu coração essa cidade.

O filme em si, não demonstra toda a sínteses do problema social, revalida o problema em si, mostra com orgulho os parâmetros sociais que um menor poderá encontrar ali nas periferias da cidade grande, os muros altos, prédios enormes, uma abismo social de grandes proporções.

A preocupação neo natal politica social, não atinge os corações políticos escolhidos pelo povo em ato de ditadura democrática, alias um apelo as associações em tela que por favor, exigam o fim do voto obrigatório direto que nada tem de democrático.

A realidade que assustava no passado, da minha infância truculenta e cheia de altos e baixos, continua em dias atuais, hoje o pai que vê o filho sendo criado nas mesmas condições sociais que ele teve um dia quando menor, paira pela cabeça do ser como será a cidade, no caos urbano, do futuro do neto, quando bem dizia o grupo de rock ira, sobre a questão do pai e filho quem é quem nessa atmosfera social cheia de preconceito e desvalores sociais, o abuso do poder politico, injustiça pura e nua, o alto flagelo no corpo do povo, a falta de descaso social dos políticos que um dia foram eleitos justamente para abastecer o povo de medidas sociais e sinceras.

O filme retratou bem essa fase do menor adolescente em risco e desproteção social, venho escrevendo muito a respeito, aliás os últimos 10 anos que vivo fora do pais, parece que as medidas preventivas  estão paradas no tempo e espaço urbano social politico.

Darei inicio ao doutorado e não tenho medo das atualizações sobre esse assunto, o medo é que, em 30 anos ou mais nada fora feito a respeito de medidas preventivas sociais em relação ao menor, o adolescente carece do social…

Passar por abusos sociais talvez seria considerado um trauma equiparado ao abuso físico, psicológico etc, o social seria tão importante como as outras áreas do conhecimento e o filme retrata com pinceladas atômicas o conteúdo do saber querer.

Uma frase que ecoa no meu intimo, não querendo falar nada mais sobre o filme em particular, mas a tal frase não sai da minha cabeça, quando um dos menores alunos de Lázaro Ramos vira pra ele e diz” você vai abandonar a gente como todos fizeram, você não liga pra gente”…???

Quem liga pro menino(a) agora? quem vai cuidar deles nos próximos 30 anos…

Obrigado.

“La mediación en el ámbito escolar”

Master en Menores en Situación de Desprotección y Conflicto Social.

Carrasco, S., Villà, R., Ponferrada, M. e Casañas, E. (2011) Capítulo 8. La mediación en el ámbito escolar. En Casanovas, P., Magre, J. e Lauroba, Mª. E. (Dirs.), Libro Blanco de la Mediación en Cataluña (pp. 497-578). Barcelona: Departament de Justícia de la Generalitat de Catalunya / Obra Social “laCaixa”.

Anderson Alves Ribeiro.

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.” Benjamín Franklin.

En líneas generales las autoras del presente trabajo orienta que la mediación escolar nace en la década de los 60 en EUA, y que después en UK finalmente llegando en España los años 90.

Precisamente fue en el País Vasco se inicio una temática a respecto del tema, en concreto con menores infractores.

La mediación escolar no estaba basada en la investigación empírica, y si en el tipo psicopedagógico pre disposición del proceso de mediación escolar en su momento.

La historia una vez reconocida verifica que es posible cambiar el método de investigación, lo que propuso las autoras en el presente trabajo, en Barcelona opera algunas de las modificaciones que se plantean mas urgentes, como por ejemplo la posibilidad de mas voz para los menores.

Además, la mediación escolar viene con un respaldo positivo, teniendo en cuenta que la mediación propiamente dicha es algo novedoso y muy que prometedor, las autoras recabaran informaciones complejas, en su momento, y que al final sirvió de estimulo para futuras investigaciones.

La denominada justicia restaurativa, en el ámbito escolar, como bien se caracterizo, no es de todo posible, una de las quejas de las autoras, el ámbito de la educación desde muy pronto se establece unas reglas de mando y obediencia de la cual no es usual cambiar el “poder” de manos a sin por así.

Las autoras se depararan con algunas dificultades también en el computo de las encuestas, algunas escuelas simplemente no contestaran, y algunas no hicieran el trabajo propuesto y otras simplemente adoptaran como una medida de apoyo secundario al programa de la escuela, otras pocas determinaran como apoyo social y no escolar.

Dejando a si, un lapso temporal en la investigación que no desanimo las autoras mucho menos, que sirvió de impulso para determinar que la mediación escolar o bien la justicia restaurativa es bienvenida en el ámbito escolar.

COMENTARIOS

La resolución de conflictos desde hace mucho tiempo, en el ámbito escolar, siempre tenia algunas consecuencias claves para un determinado desenlace, suponía desde una conversa amistosa con el profesor/director del centro o bien quedar sin el tiempo de merienda etc., hasta que se llamara tus padres.

Esa ultima medida, ningún niño(a), querría para su respetado currículo, era demasiado, era muy triste ver tus padres pasaren en la sala del director, y tu esperando al lado de fuera la resolución del caso, era una espera eterna, era una angustia, como las pelis de miedo…interminable.

Pero, como comentaba antes, creo que en días actuales la mediación escolar tiene un futuro prometedor, teniendo en cuenta la posibilidad de explicación de las partes involucradas en el echo, la posibilidad de una resolución amistosa y favorable para todos.

El caso concreto, del acuerdo mutuo entre todos, el centro, el profesor, los alumnos etc., menester se hace, la referencia de las autoras, que la mediación escolar, traspasa los muros de la escuela, así cabria decir que una mediación es positiva hasta para los que no estén en el presente momento de la conversación.

Valoración y aportación positiva en todos los sentidos, los menores tiene la posibilidad de arreglar sus diferencias o problemas, cuestiones pertinentes al centro en el ámbito escolar, y demás particularidades que juzgaren necesaria. Pero la principal, creo, es el poder de decidir y ser escuchado en momento oportuno.

Como comentan en su trabajo, las autoras así describen: “…difundir buenas practicas, fomentar las relaciones positivas, fomentar la resolución pacifica de conflictos, partiendo de la relación escolar y formar para la convivencia y prevenir las conductas problemáticas”

Insta detectar también, una particularidad en las palabras de las autoras, prevenir, fomentar, conductas, son y están asociadas a la resolución en área de mediación escolar, son algunos de los temas mas importantes en la educación el ser humano y que las autoras bien hace referencia y puntualizan como cuestiones importantes.

Pero el pormenor no se termina con el encuentro de las palabras y sus descripciones, menester hace referencia, en la investigación que, encontraran problemas también en conductas de los profesores y directores de algunos centros.

Nadie quiere perder el poder, entonces así se veo bloqueada el algunas escuelas el proyecto de iniciar la medicación escolar, teniendo en cuenta que el tal “poder” de decisión y sanciones ahora podría estar en manos de los alumnos, padres y colectivos asociados al ámbito de la educación.

La mediación escolar se concreta en resolver los posibles conflictos que comportan la disrupción de la convivencia en una comunidad, en ese caso, la escolar, tan claro que para resolver las cuestiones, temeraria seria dejar en manos de desconocidos al posible factor generador de tal conflicto.

El profesorado, unos 44%, cree que la mediación es una manera integrada en si estructura disciplinaria, aplican como alternativa a algunas sanciones, (leves), impuesta a los menores.

Los profesores, de algunas escuelas, están seguros que con la mediación escolar pierden el “poder” que tiene ya poco, en relación a los alumnos.

Podríamos estar aquí intentando averiguar lo que es que querría decir la autora con la palabra poder que dijo los profesores en las encuestas de evaluación del método de la mediación escolar, pero que la critica me corresponde en el presente trabajo, quiero pensar que ejerce un “poder” a los chicos el profesor que no tiene ninguna idea de enseñanza.

Me temo que mucho hacen los educadores en ámbito escolar, ahora mas efectivo es en el ámbito social, una ves que los chicos tienen una mayor responsabilidad en la actualidad, sufren mas en el sentido del progreso capitalista, mercantilista y social, cabra al profesorado cambiar la estratagema en consolidar la educación la mediación y las futuras tecnologías.

Un pequeño porcentaje de los profesores piensan que la mediación escolar es algo que para los alumnos podría ser evaluado como aprendizaje y para la gran mayoría de los educadores, el tiempo que se resta a la practica de la mediación no puede ser otro que el tiempo libre de los alumnos, en otras palabras, las materias escolares son ácima de todo mas importantes.

Resolviendo los esquemas del trabajo y llegando en sede de conclusiones, destacar que la formación por parte del profesorado podría ser exigida por lo menos un 50% del computo de los profesores del centro, y que los alumnos podrían también por el mismo proceso de enseñanza y exigirles que sea por lo menos optativas a partir de los 10 años.

Que el procedimiento de mediación escolar fuera de competencia nacional, exigido pero no de carácter obligatorio, en algún de los años escolares.

Los conflictos actuales son distintos de los anteriores, en el pasado se resolvía de una manera peculiar, no ortodoxa, pero que no se debe confundir, la actualidad plegada de matices publicitarias y del capitalismo enfermo social, termina por consagrar a los chicos como elementos del medio…la inmigración, el acoso escolar, las diferencias de etnia, las minorías, violencia entre menores, entre parejas, racismo y muchas otras son reflejo del mundo transformador que se establece todos los días y que el coadyuvante menor en ámbito escolar termina por sufrir todas las expectativas.

Podría destacar que el elenco de relaciones antisociales arriba descrito no es precursor tampoco esta destinado al ámbito escolar, pero que la interacción del medio social, bien estar, familiar escolar, son la suma de necesidades que el menor debería estar cubierto, por lo menos no que corresponde al amor.

“Eu tive um sonho, sonhava com a liberdade entre os homens, e acabei acordando” AAR.

Bibliografía

Carrasco, S., Villà, R., Ponferrada, M. e Casañas, E. (2011) Capítulo 8. La mediación en el ámbito escolar. En Casanovas, P., Magre, J. e Lauroba, Mª. E. (Dirs.), Libro Blanco de la Mediación en Cataluña (pp. 497-578). Barcelona: Departament de Justícia de la Generalitat de Catalunya / Obra Social “laCaixa”.

 

¿Cómo educar a los niños para que puedan cambiar el mundo?

Pablo Muzás Ergüín

«Si el optimismo, el emprendimiento o la importancia de las redes de relaciones se enseñaran en los colegios, proporcionaríamos a los niños un activo de trascendental importancia para sus vidas». Tras una dilatada carrera como ejecutivo y formador en habilidades directivas, Pablo Muzás funda InspiraKIDS en 2012 con la visión de inculcar a sus hijos competencias y valores relacionados con la inteligencia emocional y el desarrollo motivacional que les ayuden en su trayectoria personal.

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http://reevo.org/externo/como-educar-a-los-ninos-para-que-puedan-cambiar-el-mundo/

¿Qué sentido tiene aprender algo de memoria cuando ya está disponible en un libro o en Internet?¿No tendría más sentido dedicar el tiempo en las escuelas a que el alumno reflexione y aporte sus visiones propias sobre el tema u objeto de estudio?¿Estamos haciendo algo para formar a los niños como personas, para que sepan relacionarse o desarrollar su creatividad?¿Estamos fomentando el talento innato de cada individuo?¿Son motivadores para el aprendizaje los actuales sistemas de evaluación?

Estas son sólo algunas de las preguntas que surgen cuando nos planteamos si la educación está caminando en la dirección correcta. Y es que el gran dilema del sistema educativo actual radica principalmente en una cuestión de objetivos.

Cuando me dirigía hace unos meses a presentar en un centro educativo el Método OREOH, su director me decía que aunque le parecía un recurso muy interesante no disponía del tiempo para aplicarlo, ya que su centro se enfocaba íntegramente a que sus alumnos obtuvieran unas notas promedio altas, que facilitaran el posterior acceso a la Universidad. Un posicionamiento que primaba la obtención de una determinada puntuación frente a la oportunidad del aprendizaje en sí mismo, que me hizo pensar sobre cuáles debían ser las metas de la enseñanza obligatoria.

En mi libro Inspirando esos locos bajitos cito en el prólogo a la Madre Montserrat del Pozo. Esta innovadora religiosa de las Madres Misioneras de Nazaret establece este ambicioso como genial objetivo para la educación:

«hay que inculcar en los niños la seguridad de que ellos pueden cambiar el mundo» 

Si compartimos este objetivo para la educación de nuestros hijos entenderemos fácilmente que lo enseñado en las escuelas no debe centrarse únicamente en la transmisión de conocimientos en las áreas tradicionales, conocidas en el mundo anglosajón como STEM (Science, Technology, Engineering & Mathematics), sino que debería también aportar competencias emocionales, relacionales y aptitudes creativas y emprendedoras, que serán fundamentales para que el niño pueda adaptarse con éxito a un entorno complejo, diverso y cambiante.

Relacionado: ¿Por qué es importante fomentar la creatividad en las escuelas?

Un objetivo más ambicioso, que incluiría el compromiso para lograr que el niño o niña pueda explotar su potencial en aquellas capacidades que conforman su talento propio, se trataría, no sólo de educar sino también de inspirar; todo un reto para los docentes, que desemboca en una meta mucho más ambiciosa. Un nuevo contexto en el que adquieran especial relevancia teorías como las de las inteligencias múltiples, el aprendizaje por proyectos, la enseñanza personalizada, el trabajo cooperativo, la incorporación de la tecnología o los nuevos formatos de aula.

Si damos por bueno este nuevo escenario de contemplar la educación como una herramienta para el cambio, tendremos mucho más claro hacia dónde tiene que caminar la educación. Si queremos cambiar nuestra sociedad, tenemos que hacerlo a través de los más pequeños. Una vía lenta pero eficaz, que requiere nuestro compromiso a largo plazo, quizá la única posible.

Como tan certeramente lo describía Nelson Mandela, «la educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo» y nuestra responsabilidad en este cambio debemos ejercerla cada día desde las escuelas y en nuestras propias casas.

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“Liberando la Educación” by German Doin.

CINE, EDUCACIÓN Y ESCUELAS TRANSFORMADORAS EN LA MUESTRA DE FLORIANÓPOLIS

  • julio 10, 2013

Pasé los últimos 3 días en Florianópolis, Brasil, participando de la muestra internacional de cine infantil. Conocí directores, animadores, académicos, educadores y se habló mucho sobre la relación entre cine, audiovisual, educación y prácticas pedagógicas transformadoras.

Luego de una proyección de la película en el seminario de cine y audiovisual de la muestra, comencé compartiendo con los asistentes que hasta el momento nuestra película era un fenómeno más interesante para los congresos de educación y pedagogía que para el mundo del cine. El hecho de que la película se haya proyectado más veces en escuelas, universidades y congresos que en festivales de cine indica eso. Aunque esta sería una excepción. La muestra de cine infantil de Florianópolis combina ambos elementos, proponiendo al cine independiente como herramienta, expresión, proceso parte del quehacer pedagógico. Luisa Linz, la directora del festival, dice haber iniciado la muestra hace 12 años porque no concebía que sus niños atraviesen la infancia sin estímulos audiovisuales enriquecedores. Yo sospecho que la búsqueda era crear un espacio donde los niños puedan disfrutar y pensar el séptimo arte sin que sean productos industrializados pensados para introducir a los niños al mundo del consumo.

La muestra en su importante mayoría recoge cortometrajes y largometrajes infantiles (hechos para público infantil) de realizadores brasileños, salvo alguna selección de películas internacionales. Escuelas de toda la zona concurren diariamente, los niños pueden votar las películas, hacer preguntas a los directores, y participar de actividades varias. El trabajo que se realiza en el festival es muy valioso, ya que generalmente los cortometrajes tienen contenidos que no solamente son diversos y ricos en su dimensión estética y cultural, sinó también en sus mensajes éticos y políticos. (Este es uno de los temas que se trató en el seminario de cine y audiovisual: la práctica de pensar las películas considerando sus características estéticas, éticas y políticas.) Los filmes invitan a pensar y reflexionar tanto a adultos como niños, temáticas como la desigualdad social, la muerte, la memoria, el autoritarismo, el trabajo en equipo, el respeto a la diferencia, el reconocimiento del otro, la sostenibilidad de las formas de vida, están muy presentes en los filmes.

FILMES SOBRE EDUCACIÓN E INFANCIA

Tuve la fortuna de poder conversar con dos directores de películas sobre educación. Por un lado, conocí personalmente a Anderson Lima, quien es parte del equipo de directores que está próximo a estrenar el film financiado colectivamente “Cuando siento que ya sé”. El film recorre experiencias educativas no convencionales y democráticas de Brasil. Hace meses vengo conversando vía skype con Antonio Sagrado Lovato, uno de sus directores, con quien estamos analizando vías de acción conjunta. Conocí a Anderson porque su trabajo estaba muy relacionado con el festival. En principio su cortometraje “A Rua e Pública” participó de la competencia y tiene muchas un profundo sentido político. Anderson realizó el rodaje del cortometraje en un día, su estilo de trabajo consiste en filmar con no-actores e introducirlos al lenguaje actoral (El es profesor de cine, audiovisual y dirección actoral en algunas escuelas). “La calle es pública” relata la historia de un grupo de niños en una región marginal de Minas Gerais que se apropia de la calle al momento de jugar. Conversando con Anderson, entiendo que mucho de esa forma de trabajo estará presente en “Cuando siento que ya sé”, entre entrevistas e imágenes de escuelas democráticas.

La segunda directora que conocí es Fernanda, ella dirigió el documental “Semillas de Nuestro Jardín”. El trabajo de Fernanda es algo que no esperaba encontrar y me sorprendió positivamente. Ella cuenta la historia de una escuela alejada de Sao Paulo, que funciona sin reconocimiento del sistema hace más de 30 años, con una práctica pedagógica autónoma integral y vinculada a crecimiento en la naturaleza. Lo que hace más interesante el trabajo de Fernanda, es que su película es muy personal ya que ella asistió a esa escuela de niña (fue una de sus primeras generaciones) y ahora su hija también asiste. Fernanda está viajando por Brasil acompañando las primeras funciones de su película donde es convocada. No dejé de preguntarle si la disponibilizará en internet, para mi contento dijo que lo tenía previsto para los próximos meses. Una sorpresa extra: Fernanda es coproductora de La Educación Prohibida.

Tanto estas películas como otras que se están realizando en Latinoamérica sobre la temática de educación, reflejan una búsqueda de pensamientos distintos. Conversamos con los directores que sería muy interesante crear un espacio para el cine que se proponga transformaciones educativas en Latinoamérica, una muestra de cine especialmente dirigida a educadores e interesados en educación y la transformación de las prácticas convencionales. Me fuí de Florianópolis con la promesa de seguir discutiendo la posibilidad de un espacio así. ¿Tal vez reunir a todas las películas que reflexionan sobre educación en un mismo lugar?

PELÍCULAS INTERESANTES QUE VÍ EN LA MUESTRA

A Rua é Pública / Anderson Lima
La Calle es Pública
Tenían la pelota, el equipo y no tenían dónde jugar. Sin campo, la cancha es en la calle; algunos niños del asentamiento Eliana Silva, no creían que llegar a tanda de penaltis sería una gran aventura, pero esto está a punto de cambiar.
Sementes do Nosso Quintal / Fernanda Heinz Figueiredo
Semillas de Nuestro Jardín
La película muestra la vida cotidiana de una escuela de educación infantil sin precedentes, atravesada por el pensamiento en acción de su creador, la polémica y carismática educadora Therezita Pagani. Nos lleva a una escuela donde el niño está por encima de los métodos y fórmulas. Donde la naturaleza, la música, el arte, los conflictos, la magia y la cultura popular que rige el desarrollo de los niños, que viven a diario entre los diferentes grupos de edad.

 

http://sementesdonossoquintal.com.br/

I am Eleven / Genevieve Bailey
Tengo 11 Años
Este documental se centra en una serie de niños de once años de edad procedentes de 15 países, cada uno habla en sus propias palabras, que revelan las obsesiones privadas y las preocupaciones públicas que animan su vida
Comentario: Es muy interesante observar los discursos de los diferentes niños de 11 años y la relación que tienen con el entorno en el que viven. La conciencia social y ambiental está presente en aquellos niños que viven en un entorno libre, en relación de co-dependencia con otros y con el entorno. ¡Es una pena que la película no pueda verse por internet!Imagem